谈谈语文教学中学生问题意识的培养

作为教师，我们都深知：问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。语文教学尤其应注重对学生自主思考质疑能力的培养。语文能力的核心是思维能力。语文教学的主要任务之一，就是要开发学生思维，化大力气培养学生的思维能力，提高学生的思维品质。语文新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

最近在校内校外接连听了较多的课，最大的感受是：课堂中的问题都是教师事先预设好的，很少有学生提出问题或来自于学生的问题出现。课堂教学演变为师生之间的“一问一答”的形式了，或许有的老师认为这就是新课程所倡导的师生互动形式，其实不然。

好多老师的感受是，也想让学生提出问题来生成，改变教师预设色彩过重的现状，可是这样做的结果就是冷场。说实在的，我的课堂教学中也常常遇到这种现象。是不是学生不愿意提出问题呢？教育家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见学生都有提出问题的欲望。那么究竟是什么原因导致学生不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题呢？这不由得引起我们每一个语文教师的深思。

反思之一：我们是否真正意识到培养学生问题意识的重要性，重视学生的问？

孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。” 苏格拉底也说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。”所以问题是思维的起点，培养学生的问题意识非常重要。它有利于学生储备丰富的信息量，有利于培养学生的主体性，有利于培养学生的创新精神和创新能力。我们要认真学习掌握语文新课程理念，彻底摒弃“学生是知识的容器”、“教师的主要任务是传播知识，解决学生的问题”、“最好的学生是能答满分的学生”等陈旧的思想观念。

反思之二：我们在课堂上是否做到了真正意义上的平等融洽和谐的师生关系，让学生敢问？

如果我们只有民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，才能为学生的问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、充沛的水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。因此我们要努力营造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生敢于无拘无束地把自己对课文的各种感受、怀疑带到课堂上来。对于学生解答问题时出现的各种不同意见和看法，教师都应给予充分的尊重，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，然后再共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明。

反思之三：我们有没有为学生创设良好的问题情境，使学生爱问？

学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。我们要针对学生问题意识弱化的现状，采取一些措施，努力来营造提问的氛围，要本着符合学生“最近发展区”的原则，精心设置问题情境，引发学生的认知“冲突”的情境，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问而且爱问。

反思之四：我们教师有没有重视对学生提问方法的指导，使学生善问？

我们要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。对学生提出的问题，教师可以对其适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过教师的引导，让学生在不断地质疑问难中体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值，怎样去求异思维，怎样“于无疑处见疑”。我们要教会学生学会从课文中寻找问题，比如教会学生围绕课文题目寻找问题，从字、词、句方面寻找问题，抓住课文的重点寻找问题，从关键句、重点句、中心句来寻找问题，从文章的结构的安排、内容的选择提出问题，从而培养学生寻找问题的方法，强化学生提问的质量意识。

   宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。” 近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 只要我们在平时的语文教学中注意培养学生的问题意识，就一定能听到学生创新之花慢慢绽开的声音。