文本解读是师生这一主体借助文本这一客体，实现与文本作者进行对话的过程。《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可见语文阅读教学就是指学生在教师的有目的、有意识的引导下，通过对文本的阅读，凭借自己的经验，当然也凭借教师提供的一些阅读规则，“去体味、体验内中情味或情感，去寻找文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终得到自己对于文本的理解”，形成一定的语言文字素养。从这个意义上说，语文学习的过程，也就是对文本的解读过程。解读文本无疑成为阅读教学的根本之根本。

纵观时下的语文课堂教学现状，在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后，我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了。

究其原因，就是我们在对文本的解读过程中，或多或少地存在着一些与语文这一门学科不和谐的现象：一是肢解文本，将完整的文本拆得肢离破碎，以偏概全，忽视了文章的整体性、完整性；二是浅尝辄止，对文本的解读还是仅仅停留在文本的字面上，浮光掠影，有广度但缺乏深度，忽视了文章的艺术性、内隐性；三是误解文本，没有真正领会文本的主要价值，以辞害意，忽视了文章的原生性、主旨性；四是游离文本，将课外大量的所谓相关知识引进来，喧宾夺主，搞所谓的“课程整合”，忽视了文章的主体性、本源性。

教师解读文本的能力高低，决定着课堂达到怎样一种状态。要使学生有所感悟，教师自己得有感悟；要使学生能体验，教师自己得能体验；要使学生受感动，教师自己得受感动。只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。由此可见，作为语文教师，我们首先要学会解读文本。这样我们才能去引领学生对于文本的理解与感悟；才能不负众望地成为平等者中的首席，迎接课堂教学是智慧与激情综合生成的挑战。才有可能在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来达到全面提高学生的语文素养的目的。

做有极强的文本解读意识的老师！唯有如此，我们才能在语文新课改浪潮面前立住脚。